《電力專業“3+2”中高職對口貫通分段培養人才培養方案研究與實踐》教學成果總結報告

2018-02-23 16:22瀏覽數:722

《電力專業“3+2”中高職

對口貫通分段培養人才培養方案研究與實踐》

教學成果總結報告

成果完成人:趙福紀、田芳、王馨璇、姜霞、石逢、劉文東

一、項目研究背景

(一)問題的提出

隨著經濟增長方式的轉變和我電力事業的飛速發展,電力行業和企業不但需要拔尖創新人才,更需要大批的技術應用型人才。但目前中等職業教育所培養的三年制中專生,已不能滿足電力行業對高端技能人才的旺盛需求,也不能適應山東省產業轉型升級和電力事業發展的需要,發展“3+2”模式培養應用型??茖哟胃叨思寄苋瞬艅菰诒匦?。 但現階段具有堅實的電力技術理論、扎實的專業技能及工程應用能力的高級電力技術人員極為缺乏。因此進行中職與高職分段培養職業教育試點, 是人才培養體制改革任務順利完成的重要保證,山東省率先實行的"3+2"人才培養模式,從很大程度上形成了優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育格局。"3+2"人才培養模式是中職學校和高職院校的一種銜接模式,具有能夠充分發揮中等職業學校的教育資源優勢、調動中職學校和高職院校雙方的積極性、有利于終身學習觀念形成和終身職業教育體系的建立等多種優勢。中職學校面臨擴大技能人才培養規模的需求,為解決中職的“斷頭”教育問題,為中職學生提供學歷上升通道,近年來,國家相繼實施“3+2”、“3+4”等多種模式的“教育套餐”。中職學校以此為新的發展契機,堅持改革創新、開放辦學,充分發揮已有資源優勢,以求學校更大、更快發展,不斷提高教育質量和辦學效益。

(二)項目來源

本項目研究組所查閱的很多文獻提法是“五年制高職”,而“3+2”高職教育作為五年制高職教育的一種主要辦學形式,對“五年制高職”的研究實際上即是對“3+2”中高職教育的研究,或內容已經涵蓋了“3+2”高職。

所謂中高職“3+2”分段貫通人才培養模式,概括的說,就是指中職學校和高職院校選取相應專業,統籌安排中職3年、大專2年的人才培養模式。

(三)項目研究的意義

首先,中高職“3+2”分段貫通人才培養模式可以為中職學校的學生提供一部分升學機會,能在一定程度上提升中職教育的吸引力。長期以來,我國的中職教育是為學生就業做準備的教育,與高職教育在學制上是脫節的,即二者之間沒有銜接的通道,學生畢業后直接就業,一般沒有升學的空間,這就使中職教育成為一種終結性的教育。伴隨著經濟社會發展對人才要求的提高,中職教育吸引力日益降低,生源萎縮,發展日漸困難。為中職學校畢業生提供一條升學的渠道,無疑有利于增強中職教育的吸引力。

其次,中高職“3+2”分段貫通人才培養模式有利于高職院校拓展生源渠道,優化技術技能型人才生源。一方面,伴隨著高等教育大眾化的持續推進,不少高職院校已開始出現生源不足的問題,即使入學分數一降再降,生源短缺的趨勢已不可逆轉,而從中職學校招收部分學生將成為補足生源的一條重要途徑。另一方面,高級技術型、技能型人才的培養是一個系統工程,對生源的要求又迥異于普通高等教育,理想的生源是既有一定的文化基礎,又掌握了相應的專業知識和專業技能。

二、項目研究的主要內容與實踐

(一)具體研究內容

全國職業教育工作會上指出:“要積極推進中等和高等職業教育在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接?!笔聦嵣?,中高職之間的銜接還有其他方方面面,如招生政策的銜接、學制的銜接、職業資格證的銜接等,但以下幾個方面應是中高職分段銜接研究的主要內容。

   1.培養目標的銜接

在職業教育體系中,中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。由于中職學校、高職院校的培養目標一直比較模糊,或者說都定位為“高技能”人才,存在明顯的重疊現象。從理論上講,這些學校在培養目標上是有差異的,統一定位為培養高技能人才是培養目標上的混亂或模糊不清,導致了中職教育與高職教育在培養目標上缺乏依存性和互補性,成為中高職銜接的主要障礙之一。因此,中高職銜接“3+2”分段人才培養模式的實施,必須要在中職教育和高職教育進行培養目標重新定位的基礎上進行有效銜接。

   2.專業的銜接是中高職銜接的具體體現

毋庸置疑,中高職“3+2”分段模式是在具體的專業人才培養中實施銜接的,專業是中高職銜接的載體,專業的銜接是中高職銜接的具體體現,因此在中、高職專業銜接環節應采取“相近對接”“拓展對接”“寬口徑對接”等方式。這些對接包含兩方面內容:一方面是招錄時的對接,另一方面是專業面的對接。在招錄時的對接中,“相近對接”可以理解為專業對專業的對接,“拓展對接”可以是專業對專業小類的對接,在專業面的對接中,主要內容應包括專業課的對接和文化基礎課對接兩部分。

3.課程的銜接

課程是人才培養的核心,是實現人才培養目標的關鍵要素,專業的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現。在中高職課程還無法做到一體化設計的情況下,中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據中職畢業生的能力素質情況調整課程計劃,要么是中職學校根據高職院校入學的要求調整課程計劃,但這種相對單方的調整還不能實現中職與高職在課程與教育資源上的有效整合,也不是真正的內涵式銜接。為真正實現課程上的“內涵式銜接”,中職與高職在課程開發和教材建設上應有一個五年一體的規劃,可以專門為中高職銜接制定課程標準,開發課程和編制教材,形成既能體現中職教育專業特色,又有利于高職教育選拔和培養人才的課程與教材體系。

   4.質量監控方面的銜接

質量監控方面的銜接是中高職銜接的難點。因為質量監控體系是日常運作的、適時調節的系統,而中職學校與高職院校畢竟是兩套人馬,兩地分割,難免脫節。在這種情況下,以各種途徑迅速獲取對方人才培養信息,增強彼此的認識和了解就非常必要。中職學校與高職院校的師生有必要通過定期或非定期的交流進行溝通,學??梢越o中高職銜接“3+2” 分段培養的學生建立綜合素質評價檔案資料,作為中高職學校調整培養方案的重要依據。

三、成果主要內容

通過近幾年的研究和實踐,本項目在教育教學改革方面取得了較大突破,具有一定的創新性,實現了教學過程與生產過程對接,教學內容與職業標準對接,人才培養取得了較好的效果。具體如下:

1.學校2010年蟬聯臨沂市職業教育十佳學校 。

2.學校2011年被教育部確定為“國家級重點學?!?/span>。

3.學校2012年參加臨沂市職業院校技能大賽電氣專業第一名;同年被評為山東省職業教育先進集體;被列為中央財政扶持的職業教育實訓基地;在“文明風采”競賽中獲全國決賽組織獎。

4.學校2015年成立“3+2”分段培養中高職學校銜接工作委員會。由合作的高職、中職學校領導、企業及行業領導組成,并形成“3+2”中高職對口貫通分段培養發電廠及變電站電氣設備專業人才培養方案調研報告。

5.學校2016年制定“3+2”分段培養中高職學校發電廠及變電站電氣設備專業人才培養方案(試行)。

6.學校2016年被山東省教育廳確定為山東省首批認定的省級規范化中等職業學校。

7.2017年學校發電廠及變電站電氣設備專業被立項為山東省中等職業教育品牌專業建設項目。

8.學校2017年被山東省教育廳確定為山東二批示范性中等職業學校建設工程立項學校。

9.學校2017年被確定為山東省第二批校企合作一體化合作辦學示范院校。

10.學校2017年被確定為山東省第三批現代學徒制試點建設項目。

四、特色與創新

根據山東省五年制高職管理辦法和“3+2”分段培養實施意見,與對口學校淄博職業學院共同制定“3+2”分段中高職專業培養試點方案,密切聯合行業企業,認真執行人才培養總體目標和分階段目標,細化綜合素質與職業能力培養要求,遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律,構建中等職業教育和應用型高等教育相銜接的合作辦學新模式。以我校發電廠及變電站電氣設備專業(中專)與淄博職業學院電力系統自動化技術專業(???,進行“3+2”中職高職分段培養試點研究,通過“3+2”中職高職分段培養的合作辦學新模式,帶動了我校重點專業和品牌專業的建設和發展,采取的主要措施如下:

   1.“3+2”分段培養由中高職學校充分調研,共同制定科學合理實用的專業人才培養方案,著力解決“3+2”分段培養銜接中存在的難點問題

為實現中高職學校培養目標、人才定位和專業課程的有機銜接,高職院校與中職學校深入學?;鶎诱{研,共同制訂科學、連貫一體的專業人才培養方案。著重加強了以下三個方面的分段培養銜接:一是保證重點課程,確定專業中哪幾門專業課在中職階段必須要完成,修改課程標準,以保證人才培養質量;二是采取了“寬基礎、活模塊”為原則,主動調整高職階段的人才培養方案。中高職課程體系均包含了基礎課,專業理論課和實踐課,高職階段在中職的基礎上全面提高,以崗位能力培養為核心,加強專業理論和專業能力的學習,選取一些課程進行模塊組合,克服中高職課程內容的重復,提高銜接質量;三是加大了實踐課時,安排充分的教學時間進行實驗、實訓和社會實踐,使學生較扎實地掌握本專業的技術和技能,掌握五年中不斷發展的新知識和新技能,有利于職業意識的形成和職業素質的綜合培養。

2.進一步規范“3+2”分段中高職銜接管理,探索高技能人才選拔培養機制

“3+2”中高職分段銜接涉及到高職和中職兩個學校和組織的溝通,雙方學校加強了組織機構、資金、政策傾斜等方面的支持,成立校領導為組長、副組長的工作領導小組,成員包括教務處、招生辦、就業辦、紀檢監察、其它相關科室等部門領導。與對口學校共同建立教學管理小組,定期組織教學檢查,確保教學質量;定期和對口學校教師開展教研活動;設立“3+2”中高職分段學校專項經費支持“3+2”分段培養工作,用于前期人才培養方案制定,和對口學校的交流溝通、人才培養模式改革和創新、轉段分流等工作;中高職學校雙方共同制訂“3+2”分段中高職銜接工作合作協議、“3+2”分段中高職銜接轉段方案,以此規范教學管理。

3.建立交流和保障機制,實現資源共享,確保人才培養質量

建立科學合理的“3+2”分段中高職銜接的交流和保障機制,疏通中高職銜接教育的渠道,從銜接學制、人才培養的模式、專業、課程改革等多方面對專業人才培養教育體系進行入深入研討,通過建立“3+2”分段中高職銜接工作QQ群,進一步加強與對口學校的溝通,高職院校的教學資源庫可以提供給中職學校用于教學,更大限度的實現教學資源共享。

4.注重“3+2”分段培養中高職學校教育體系內部的銜接

與合作院校積極開展在教育、資源、教學理念等方面的交流與探索,以利于兩個教育體系的銜接,實現師資共享。針對三年制中職教育的專業核心課程,選派合作院校中教學經驗豐富、實踐能力強的教師擔任,并參與中職學校的教研活動,特別在教研課程標準的制定等方面提供資源支持。

5.注重培養目標和課程體系的銜接

“3+2”中高職分段培養“發電廠及變電站電氣設備專業”人才培養方案制定及實施中,充分考慮了中職和高職的銜接,并加強過程控制。

6.加強教學體系內容與職業崗位標準的融合銜接

“3+2”中高職分段培養過程中,分段制定了學生技能達標細則,實行兩段式考核,即轉段前統一組織專業類別涵蓋的中級工專業工種職業資格證鑒定考試,轉段后在組織專業類別涵蓋的高級工專業工種職業資格證鑒定考試。

7.加強師資隊伍的交流與培訓

“3+2”中高職分段培養過程中,建立了教師互訪交流制度,高職學校的專業負責人或教師按計劃到中職學校交流教學經驗,我校選派專業教師也定期進入高職學校學習培訓。

五、成果應用推廣情況

我校通過近幾年對電力專業中高職對口貫通分段培養模式的研究與實踐,在教育教學改革方面取得了較大突破。

1.2015年我校成立了電力專業“3+2”分段培養中高職學校銜接工作委員會,形成了“3+2”中高職對口貫通分段培養發電廠及變電站電氣設備和火電廠熱力設備運行與檢修等兩個專業的人才培養方案調研報告。

2.參與了山東省高職院校電力系統自動化技術專業教學指導方案的編寫,牽頭編寫了山東省中職學?;痣姀S熱力設備運行與檢修專業教學指導方案。

3.2016年制定“3+2”分段培養中高職學校發電廠及變電站電氣設備專業和火電廠熱力設備運行與檢修專業人才培養方案(試行)。

4.2017年我校發電廠及變電站電氣設備專業被立項為山東省中等職業教育品牌專業建設項目。

六、下一步研究方向

盡管我們通過對火電廠熱力設備運行與檢修專業、發電廠及變電站電氣設備專業等電力類專業的課程進行教學改革,在培養能源類高端技能型專門人才等方面進行了探索并取得了一些成果,但由于能源類行業發展迅速,先進技術突飛猛進,下一步我們將繼續加強校企合作,實時共同修訂課程標準,共同編寫“工學結合”教材,共同提高人才培養質量。