任務驅動法在教學中的應用

2019-01-16 16:19來源:電氣工程系作者:石利銀瀏覽數:227

鍋爐設備及運行是熱能動力專業(中專)的主要專業課之一,它的教學目的是通過本課程的學習,使學生掌握鍋爐工作的基本原理及爐內、鍋內的工作過程;掌握現代大、中型燃煤鍋爐設備的結構及工作特性;掌握鍋爐設備運行中常見故障發生的原因及解決辦法。訓練學生具有較高的分析、判斷和解決實際問題的能力和專業知識的實際應用能力;同時,培養學生具有實際運行操作基本技能。在進行正常的教學中,任務驅動教學法無疑是一個很好的教學方法。

一、任務驅動教學法的基本含義

"任務驅動教學法"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習,使學生處于積極的學習狀態,每一位學生都能根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動教學法的基本理論

建構主義學習理論強調:學生的學習活動必須與任務或問題相結合,以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機,創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習,以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞,更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程,通過新經驗和原有知識經驗的相互作用,充實和豐富自身的知識、能力。

三、任務驅動教學法的基本環節

1.創設情境:使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境,使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想,喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象,從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識,發展能力。

2.確定問題(任務):在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容,讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題(任務)的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗,來理解、分析并解決當前問題,問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺,通過問題的解決來建構知識,正是探索性學習的主要特征。

3.自主學習、協作學習:不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等,強調發展學生的 "自主學習"能力。同時,倡導學生之間的討論和交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4.效果評價:對學習效果的評價主要包括兩部分內容,一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價,即所學知識的意義建構的評價,而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

四、教學過程

(一)設置案例:2011年4月16日,某電廠1爐爐管泄漏報警,就地檢查爐膛內有明顯泄漏聲,機組打閘解列。19日發現末級再熱器爆管受損,保費130萬元。

(二)確定任務:分析末級再熱器爆管受損的原因

(三)自主學習:

1.磨損及其危害

2.磨損的機理

3.影響磨損的因素

4.減輕磨損的措施

(四)教師評價:這一環節,老師要對學生的學習、分析進行評價,借此給予學生積極的鼓勵,從而讓學生體驗到學習的興趣,鍛煉了自主性,提高了創新的能力。

五、任務驅動教學法特點

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”,以教定學的被動教學模式,創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣,培養學生的分析問題、解決問題的能力,提高學生自主學習及與他人協作的能力。

六、需要注意的問題

1.在教學中教師要善于創造情境,在學生當中產生吸引力,從而激發了學習的動力。老師創造的情境不能是索然無味的,否則,學生就沒有學習的動力。

2.這個學習過程并不是短暫的,可能要持續更長的時間。因此,要為學生創造充分的時間。

3.在這個過程中,教師要時刻關注學生的學習、探索過程。通過老師的指導,避免學生出現鉆牛角尖的現象,引導他們沿著正確的方向前行。更要避免學生把學習流于形式。

4.利用任務驅動法教學,并不是單純的學習理論知識,在學習的過程中要穿插情感目標,從而讓學生培養更高的情操。

總之,利用任務驅動法,改變了傳統的教學模式,在教學中,充分發揮了學生的創造性、集體性、樂趣性,使學生成為了學習的主體。另外,教師的地位也發生了很大的變化,教師不再是權威的傳授者,而是轉化為知識的引導者。這一種轉變,徹底解放了學生的思維,放飛了他們求知的欲望,讓他們在學習中感受到快樂,在快樂中接受了新的知識。